《教学系统设计》课程建设情况
课程负责人于文
1.团队成员
课程负责人，于文，硕士，教授，课程主讲教师。负责课程教学改革方案的制定及实施，构建了基于作品创作的项目式教学模式，指导学生参加学科竞赛。
团队其他成员，刘志华，硕士，教授；刘晓莹，硕士，讲师；崔玲玲，硕士，讲师；王永花，硕士，副教授。主要负责，指导学生参加学科竞赛，课程资源建设。
2.课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题
作为教育技术专业的专业核心课程，《教学系统设计》自1999年我系成立以来一直开设。对教学系统设计的课程建设也持续进行，从未间断。2007年，该课程被评为校级精品课程，2008年，被评为省级精品课程，2013年，升级为省级资源共享课程。2010年9月，出版教材《教学系统设计与实践》（清华大学出版社，刘志华）。
课程与教学中存在的主要问题有三个。第一，目标定位不准确。课程以学科为中心，注重内容的学术性、系统性，理论性强，实践性不足，对于基础教育教学改革的实际关注不够。第二，教学模式单一，没有充分发挥混合式教学的优势。第三，评价内容简单，方法单一，过程性评价没有对学生起到很好的促进与激励的作用。
3.课程内容与资源建设及应用情况
根据专业的人才培养的目标，结合我省中小学教学改革的实际，对课程进行了四大改革：一、重新设定了课程目标，强调实践性、师范性、实用性。二，重新组织教学内容顺序，打破线性关系，将内容划分为6大模块。三，对现有的教学平台进行了升级改造。2017年，在超星学习通上创建了课程。四、补充完善课程资源。增加50多个自制微课、20多个专家讲解视频，13个学生参加比赛的获奖微课案例。增加的微课数量共计80多个，时长600多分钟。
4.课程教学内容及组织实施情况
构建了基于作品创作的项目式教学模式，其中的作品主要指设计方案、微课、课件。教学流程分为三个阶段：知识初识阶段，主要是基本概念、原理与方法，基本技能的理解与应用，属于识记、理解、应用的低阶学习；知识内化阶段，开展作品的创作，交流、展示、汇报与评价等活动，属于综合应用、评价与创新的高阶学习；知识升华阶段，要求修改与完善第二阶段创作的作品，为组织学生参加专业的学科竞赛做准备，也属于高创学习。
2020年，受疫情影响，课程转为在线教学。为保证教学效果。应用了以下的策略。第一，在线课堂上，保证学生观看教学微课。第二，强化讨论功能，突破重难点。针对教学的重难点设定的讨论主题。第三，重视形成性评价，及时获得学习反馈。第四，增加师生间的交流互动，让学生感觉到老师的关注，获得鼓励与信心。
5.课程成绩评定方式
课程考核由过程性评价和终结性评价两部分相结合组成。过程性考核占40%， 包括在线学习及测验（10%），三个作业（30%）。作业分别是授导型教学的设计、 翻转课堂及微课教学设计、 项目化学习设计。终结性考核采用期末考试，占总成绩的60%。
6.课程评价及改革成效
2020年，学期中期，通过问卷调查了解课程实施情况。统计显示，一、对老师提供的教学资源（微课）的质量，共40名学生， 40人回答了问题，8人认为很好，29人认为好，3人认为一般，差或很差。表明教学资源（微课）的质量得到了学生的认可与肯定；二、课程对学生自主学习能力的促进作用，21.9%的学生认为很大，46.9%的认为大，28%的认为一般；三、对课堂的满意度，9.4%的学生非常满意，81.2%的学生满意，9.4%的学生认为一般。四，对课堂的教学效果，6.3%的学生认为很好，78.1%的学生认为好，15.6%的学生认为一般。总体来看，课程教学促进了学生自主学习能力的提高，教学满意度较高，教学效果较好。
自2017年实施基于作品创作的项目式教学改革以来，成效显著。学生将课堂教学中完成的作业修改、完善，参加专业学科竞赛，多人获奖。2017至2019年，连续三年参加“iTeach”全国大学生数字化教育应用创新大赛，微课作品共获二等奖7项，三等奖4项，学院获组织奖。2018年学生参加中国大学生计算机设计大赛（山西省级），共获一等奖2项，二等奖5项，三等奖10项，优秀奖2项。2018年，参加“华渔杯”全国中小学教师信息化教学设计能手大赛，教学设计方案组获一等奖1个，二等奖3个，多媒体课件组1个获二等奖，4个获三等奖。2019年学生参加中国大学生计算机设计大赛（山西省级），共获一等奖2项，二等奖3项，三等奖4项，优秀奖1项。
7.本课程的特色及教学改革创新点
《教学系统设计》以基础教育教学改革的需求为导向，以培养未来中小学教师的信息化教学能力为目标，构建了基于作品创作的项目式教学模式，强化形成性评价，注重学生学习过程的表现，形成了以下几方面的课程的特色及教学改革创新点。
（1）目标定位适应基础教育改革需求。在师范专业认证的大背景下，教育技术学专业面向全省及周边区域，以培养中小学信息技术、创客教育、校本课程的教师为目标，相应的课程培养目标也更加明确具体，培养学生的教学设计及资源开发能力，实践创新能力。
（2）构建了基于作品创作的项目式教学模式。以“做”中学为理念，强调学生作品创作的意识，作品指教学设计方案、微课、多媒体课件，模式分为三个阶段，知识初识、知识内化、知识升化，通过学习，完成基本原理、方法的学习，作品的创作，作品的修改完善，鼓励学生参加学科竞赛，增强学生学习的动力，培养其实践创新能力。
（3）强化形成性评价，注重学生学习过程的表现。学生在学习过程中，需要以个人或小组的形式完成三个项目，即授导型教学方案及PPT的设计，翻转课堂教学方案及微课的设计，项目学习及资源的设计，三个项目的完成情况作为学生平时成绩，占总成绩的30%。
8.课程今后建设计划
今后五年课程，将秉持既定目标，以培养学生实践创新能力为导向，开展线上线下混合式教学，优化教学资源，充分应用学习分析技术，加强与中小学的合作，采取以下措施建设课程。
（1）继续完善教学资源。课程已有的微课资源，一部分是引用他人的，在针对性、适用性方面差，需要自主设计制作。自制的微课资源，在质量与数量上有待提升。学生的单元练习、测试不全，教学中生成性的案例需不断积累。另外，教材需更新、改版，出版与现行内容相符的教材。
（2）实施更加个性化、精准化的教学。随着智慧教室的启用，课程能够在更加智慧的环境中实施，能够更好地开展小组合作学习，能够及时准确了解学生学习情况，培养学生的自主学习能力、合作能力、实践创新能力。
（3）加强与教育实习结合，与中小学联动。课程的成果是教学设计的方案及设计制作的教学资源，参加学科竞赛可以获得专家或同行的认可，今后，要将课程与教育实习结合，在实习学校，在信息技术、综合实践课教学中将学生设计的方案及资源实施应用，将案例系列化，推进创新教学方法在中小学的实践，在促进基础教育教学改革中发挥更多的作用。
